Generic Viagra generic viagra europe
المحور الأول من درس الرغبة مذكرة رقم: 04-142 الصادرة 16 نونبر 2007
مايو 02

مذكرة رقم: 04-7

02 صفر 1428

20 فبراير 2007

إلى السيدات و السادة:

مديرة ومديري الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين

نائبات ونواب الوزارة

المفتشات والمفتشين العاملين بالتعليم الثانوي

مديرات ومديري الثانويات التأهيلية العمومية والخصوصية

أستاذات وأساتذة مادة الفلسفة العاملين بالثانويات التأهيلية العمومية والخصوصية.

الموضوع: المراقبة المستمرة في مادة الفلسفة بالجذوع المشتركة والسنة الأولى من سلك البكالوريا.

المرجع : - قرار وزير التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي رقم 2385.06 الصادر بتاريخ 23 رمضان 1427 ( 16 أكتوبر 2006) في شأن تنظيم امتحانات نيل شهادة البكالوريا.

- المذكرة رقم 7 بتاريخ 12 يناير 2007 في موضوع المراقبة المستمرة بالسلك الثانوي التأهيلي.

- المذكرة 43 الصادرة بتاريخ 22 مارس 2006 في موضوع تنظيم الدراسة بالتعليم الثانوي.

سلام تام بوجود مولانا الإمام دام له النصر والتأييد.

وبعد، فإلحاقا بالمرجعين المشار إليهما أعلاه يشرفني أن أوافيكم بالتوجيهات المتعلقة بالمراقبة المستمرة في مادة الفلسفة بالجذوع المشتركة والسنة الأولى من سلك البكالوريا.

تدخل المراقبة المستمرة في مادة الفلسفة في إطار التقويم التكويني المندمج في الدرس، فهي تقويم يتتبع سيرورة العملية التعليمية – التعلمية في مادة الفلسفة، لذلك فإنها تحضر عبر لحظات الدرس الفلسفي ( بمعناه العام) لأجل التأكد من سلامته، و من مدى تحقق أهدافه، و من مدى تناسق مكوناته، و من عمل المدرس و طرقه، و من استعداد التلميذ و إستيعابه، و من تطور عملية التعلم. إنها بذلك أساس التغذية الراجعة التي تشكل الشرط الضروري في أي تقويم تكويني، إذ من خلالها تتم مراجعة العملية التعليمية – التعلمية و تطويرها.

تأتي المراقبة المستمرة في بعدها التكويني المدمج في درس الفلسفة بعد تحصيل التلميذ لمعارف أو مهارات أو قدرات فلسفية محددة لغرض مراقبة هذا التحصيل و درجاته بإستمرار، و الإنطلاق من هذه المراقبة لمراجعة كل ما يحيط بالعملية التعليمية-التعلمية. و يمكن أن تكون هذه المراقبة قبل الدرس أو في بدايته أو أثناءه أو بعده و خارجه.

أما بعدها التقويمي الجزائي فيظهر في تلك اللحظة التي يتوقف فيها مدرس الفلسفة لتقويم فترة معينة من التكوين، يتعرف بعدها، و بعد تقديرها كميا، على الحصيلة التي اكتسبها التلميذ خلال تلك الفترة.

و تبعا لهذا التمييز بين البعدين التكويني و التقويمي للمراقبة المستمرة في مادة الفلسفة، تتمايز أيضا وسائلها و أساليبها من أجل تحقيق مبدأ التدرج و الارتقاء المتنامي في اكتساب المتعلم الكفايات و القدرات الفلسفية اللازمة للكتابة الفلسفية المنظمة و المتكاملة.

أولا: أساليب ووسائل المراقبة المستمرة التكوينية في مادة الفلسفة.

1. أنشطة القراءة الفلسفية:

تساعد هذه الأنشطة المتعلم على تنمية قدرات الفهم و التفكير عبر حل مشكلات المعنى التي تواجهه في وضعيات مواجهة النصوص الفلسفية القصيرة و الكبرى. و يمكن أن تتخذ هذه الأنشطة أشكالا متنوعة مثل:

· قراءة صامتة لنص فلسفي في الفصل.

· قراءة جماعية تفاعلية لنص فلسفي في الفصل.

· قراءة فلسفية لنص أو منتوج ثقافي غير فلسفي (عمل فني، عمل أدبي، فيلم….إلخ)

2. أنشطة الحوار و التعبير الفلسفي:

تنمي هذه الأنشطة لدى المتعلم قدرات التواصل الفلسفي و تنظيم الأفكار و الحجاج و التعبير عن الرأي والإنصات…إلخ. و تحتاج هذه الأنشطة لتحقيق وظائفها هذه إلى جو الحرية والاحترام المتبادل، سواء حين تجري بين التلاميذ و الأستاذ أو بين التلاميذ بعضهم مع البعض، كما تحتاج إلى طرح و صياغة إشكالات و قضايا فلسفية من خلال وضعيات معيشة أو متخيلة كفيلة بحفز التلاميذ على الإنخراط الحقيقي في الحوار و التعبير الفلسفيين.

3. أنشطة الكتابة الفلسفية:

الكتابة الفلسفية عملية مركبة تستدعي فضلا عن الكفايات و القدرات التي تنميها الأنشطة الفلسفية القرائية و الحوارية المذكورة، كفايات و مهارات لغوية تواصلية و معرفية و عقلية أخرى متعددة و مترابطة لذلك يتطلب التمكن من آلياتها و مستوياتها تدرجا مزدوجا : تدرجا في التمهيد لها عبر الأنشطة المذكورة سابقا، و تدرجا في ممارستها هي ذاتها. و يتحقق هذا التدرج الثاني بتدريب التلاميذ على أنشطة الكتابة الفلسفية الجزئية من خلال:

· تدريبهم على فهم نص أو سؤال أو موضوع فلسفي؛

· تدريبهم على صياغة إشكال فلسفي؛

· تدريبهم على تحليل نص فلسفي؛

· تدريبهم على تركيب الإجابة على سؤال فلسفي من موارد معرفية مختلفة؛

· تدريبهم على الإثبات و الحجاج الفلسفيين؛

· تدريبهم على الاستنتاج و التركيب الختاميين؛

· تدريبهم على المناقشة و النقد الفلسفي لرأي أو أطروحة أو موقف فلسفي.

تتوج هذه الأنشطة بأنشطة كتابية فلسفية تركيبية و متكاملة تدمج فيها مختلف القدرات و المهارات والاستراتيجيات المكتسبة. و تتخذ أساسا شكل كتابة فلسفية، سواء انطلاقا من نص فلسفي يتطلب تحليله ومناقشته أو من سؤال أو قولة فلسفية يستدعيان بناء إشكال فلسفي و معالجته في ضوء المكتسبات المعرفية و المنهجية الفلسفية.

ثانيا: أساليب ووسائل المراقبة المستمرة الجزائية في مادة الفلسفة.

تتخذ المراقبة المستمرة هنا شكل تقويم جزائي يترجم إلى تقدير كمي (نقطة أو مجموعة من النقط) يدخل ضمن التقويم الإجمالي النهائي لعمل التلميذ بنسبة معينة. و يتم هذا التقويم الجزائي أساسا في صورة فروض محروسة وأنشطة تقويمية أخرى مدمجة في العملية التعليمية -التعلمية .

1. الفروض المحروسة

تشكل الفروض المحروسة محطات تقويمية إجمالية مرحلية الهدف منها مزدوج:

- مراقبة درجة مستوى الاكتساب المعرفي و المهاري الفلسفي للتلاميذ، قصد إنجاز التغذية الراجعة المناسبة، و تقويم الدعم و التثبيت المطلوبين.

- تهيئ التلاميذ و إعدادهم للتقويم الإجمالي ،من خلال جعلهم، وبكيفية متدرجة، في وضعية مماثلة لوضعية التقويم الإجمالي الختامي (في نهاية سلك الباكلوريا).

على أن الوظيفة التقويمية الجزائية للفروض المحروسة لا تلغي بعدها التكويني. ذلك لأن طبيعتها المرحلية و المتدرجة، تفسح المجال لإعادة أو تعميق تكوين التلاميذ في الجوانب المعرفية أو المنهجية التي كشفت الفروض المحروسة على وجود ثغرات أو أخطاء فيها.

لذلك يتعين اتباع الخطوات التربوية التالية في إجراء هذه الفروض و استثمار نتائجها:

· إجراؤها في أوقات و ظروف مناسبة و غير مرهقة للتلاميذ ،

· تصحيحها بموضوعية و دقة مع إرفاق النقط الممنوحة لها بملاحظات مفسرة لها ،

· إطلاع التلاميذ على أوراق فروضهم المصححة و مساعدتهم على تحديد و حصر الجوانب التي تحتاج لديهم إلى إعادة تكوين أو دعم و تثبيت،

· الاتفاق مع التلاميذ (اعتبارا للفروق الفردية إن أمكن) على خطة لإعادة التكوين أو الدعم والتقوية.

بالإضافة إلى مراعاة مبدأ التدرج في إجراء الفروض المحروسة، ينبغي أيضا الحرص على أن تغطي الموضوعات المقترحة في التقويم البرنامج المقرر بكامله.

2. أنشطة تقويمية أخرى

تتكون الأنشطة التقويمية الأخرى ،والتي تدخل ضمن أساليب المراقبة المستمرة، من الأسئلة الشفهية التي يطرحها الأستاذ في بداية الحصة أو أثناءها ، وكذا من تقويم مشاركة المتعلمين داخل الفصل الدراسي ، ومن الأنشطة الأخرى التي يكلفون بإنجازها ، سواء بصفة فردية أو في إطار مجموعات ، مثل البحوث والفروض المنزلية وإعداد الملفات والعروض وغيرها.

ولتحقيق الأهداف التكوينية لهذه الأساليب من المراقبة المستمرة يتعين على الأستاذ مراعاة الضوابط التالية :

· تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص بين المتعلمين من حيث الأعمال التي يتكلفون بها ومن حيث عدد ونوعية الأسئلة المطروحة؛

· تفادي تحويل الحصة بأكملها إلى مجرد حصة للأسئلة الشفهية؛

· أن تدخل هذه الأنشطة في إطار خطة تكوينية؛

· أن يصاحب تقويم أجوبة المتعلمين وإنجازاتهم من البحوث والملفات بالتوجيهات الكفيلة بتطوير القدرات المستهدفة من هذه الأعمال .

ثالثا: حساب المعدل الدوري للمراقبة المستمرة

يتم حساب المعدل الدوري للمراقبة المستمرة في مادة الفلسفة، الخاصة بالجذوع المشتركة والسنة الأولى من سلك الباكلوريا، باعتماد نسبة %75 للفروض الكتابية المحروسة، ونسبة %25 للأنشطة التقويمية الأخرى.

رابعا: تنظيم إجراء المراقبة المستمرة

فيما يلي جدول توزيع الفروض المحروسة ،من حيث عددها والصيغ المعتمدة في بناء الفرض، والمدة المخصصة للإنجاز، ونسبة أهمية الفرض المحروس ، فضلا عن جدولة زمنية تقريبية لبرمجة تلك الفروض .

الجذع المشترك

أو المسلك

الدورة

الفروض

مكونات الفرض

مدة الإنجاز

نسبة الأهمية

(%)

فترة الإنجاز

الجذوع

المشتركة

الأولى

الفرض الأول

أربعة أسئلة(أو مطالب) متدرجة ومتنوعة

1 س

75

نونبر

الفرض الثاني

أربعة أسئلة(أومطالب) متدرجة ومتنوعة

1 س

75

يناير

الثانية

الفرض الأول

نص قصير مرفق بأربعة أسئلة

1 س

75

أبريل

الفرض الثاني

نص قصير مرفق بأربعة أسئلة

1 س

75

ماي

السنة الأولى

من سلك الباكلوريا

جميع المسالك

الأولى

الفرض الأول

نص مرفق بثلاثة أسئلة

2 س

75

نونبر

الفرض لثاني.

نص مرفق بسؤالين

2 س

75

يناير

الثانية

الفرض الأول

نص للتحليل والمناقشة

2 س

75

أبريل

الفرض الثاني

سؤال إشكالي مفتوح

75

ماي

خامسا: مواصفات مواضيع فروض المراقبة المستمرة المحروسة

أ. الجذوع المشتركة:

· أربعة أسئلة (أو مطالب )متنوعة

يراعى في صياغة الأسئلة أو المطالب التدرج والتنوع ، مع الحرص على أن تغطي تلك الأسئلة المضامين والقدرات المستهدفة في الجذوع المشتركة . و للأستاذ أن يبتكر السؤال الملائم أو المطلب الخاص بالفرض مستأنسا في ذلك بالصيغ التالية : طلب ملء الفراغ بما يناسب ، ملء خانات أو جدول، اختيار الجواب من بين إجابات ممكنة ، صياغة تعريفات لمفاهيم أو مصطلحات تقنية (سبق التعرف عليها) ، التمييز أو المقارنة بين مجالات معرفية مختلفة، شرح قول فلسفي ، كتابة فقرة مركزة حول مضمون معرفي ، إبداء رأي حول فكرة …. ويتم تنقيط الأسئلة أو المطالب الأربعة بالتساوي (5 نقط لكل سؤال) .

· نص قصير مرفق بأربعة أسئلة

تهدف هذه الصيغة إلى تقويم اشتغال تلاميذ الجذوع المشتركة على النصوص ، لذلك يتوجب اختيار نص قصير،تكون لغته واضحة، وملائم لطبيعة الفرض وللمطالب الواردة فيه.

تنقسم الأسئلة المرفقة بالنص إلى نوعين : النوع الأول يتكون من السؤالين الأول و الثاني و يتضمنان مطلب فهم النص و إدراكه في جملته و وحدته، على أساس أن يتوجه السؤال الأول إلى إبراز الإشكال أو السؤال الذي يجيب عنه النص (5نقط)، و يتوجه السؤال الثاني إلى تحديد فكرة النص(أطروحته) (5 نقط) . و النوع الثاني يتكون من السؤالين الثالث والرابع ويتضمنان مطلب التحليل ، على أساس أن يتوجه السؤال الثالث إلى تحليل مفهوم أو أكثر من مفاهيم النص (5نقط) ، ويتوجه السؤال الرابع نحو الكشف و العرض المنظم لحجاج النص (5نقط) .

ب. السنة الأولى من سلك الباكلوريا :

· نص مرفق بثلاثة أسئلة

تنقسم الأسئلة المرفقة بالنص إلى نوعين : النوع الأول يتكون من السؤالين الأول و الثاني و يتضمنان مطلب فهم النص و إدراكه في جملته و وحدته ، على أساس أن يتوجه السؤال الأول إلى إبراز موضوع النص و إشكاله و فكرته (أطروحته) (5نقط)، و يتوجه السؤال الثاني إلى إبراز منطق النص وحجاجه(5نقط). و النوع الثاني هو السؤال الثالث الذي يوجه المتعلم إلى تفكير نقدي في النص والتحاور معه بصورة مختصرة ( من قبيل إبداء الرأي في أطروحته أو في حجاجه، أو التساؤل حول القضايا التي تثيرها…) ( 10 نقط).

· نص مرفق بسؤالين

يتوجه السؤال الأول في هذه الصيغة، نحو فهم النص (إبراز موضوعه، أطروحته، فكرته) (8 نقط)، و يتوجه السؤال الثاني نحو مناقشة النص في ضوء مكتسباته المعرفية و المنهجية الفلسفية ( 12 نقطة).

· نص للتحليل و المناقشة

مواصفات النص: أن يكون فلسفيا مرتبطا بمواضيع البرنامج المقرر و يحيل على فهم فلسفي واحد أو أكثر و ذا وحدة متماسكة، و أن يتراوح حجمه بين 10 و 15 سطرا.

المطلوب:

مطلب الفهم ، يقتضي هذا المطلب الأول:

- تحديد الموضوع ،

- تحديد الإشكال المطروح ،

- تحديد فكرة النص أو ما يريد النص أن يقوله (أطروحته).

النقطة ( 04)

مطلب التحليل،و يقتضي:

- إعادة صياغة الإشكال من خلال أسئلته الأساسية ،

- شرح الأطروحة، محتواها النظري…إلخ،

- إبراز الحجج و قيمتها و قوتها…إلخ.

النقطة : (05)

مطلب المناقشة، و يقتضي:

- مناقشة أهمية الأطروحة ،

- طرح إمكانيات أخرى تفتح أفق التفكير في الإشكال الذي يطرحه النص.

النقطة: (05)

مطلب التركيب، ويقتضي:

- استخلاص نتائج التحليل و المناقشة،

- إ براز المجهود الشخصي للتلميذ .

النقطة (03)

مطلب الجوانب الشكلية: الأسلوبية و اللغوية.

النقطة (03)

· سؤال إشكالي مفتوح

مطلب الفهم:

- إدراك موضوع السؤال و ترابطا ته ،

- إبراز عناصر الإشكال .

النقطة (04)

مطلب التحليل:

-إعادة صياغة الإشكال و تحليل أسئلته الأساسية ،

تنظيم و اختيار المعرفة الفلسفية الملائمة لمعالجة الإشكال ،

البناء ألحجاجي و المنطقي للمعلومات الفلسفية ،

مناقشة الأطروحة المتضمنة احتمالا في الموضوع.

النقطة (10)

مطلب التركيب:

- استخلاص نتائج التحليل و المناقشة ،

- إبراز المجهود الشخصي للتلميذ.

النقطة (03)

مطلب الجوانب الشكلية: الأسلوبية و اللغوية.

النقطة (03)

فعلى السيدات والسادة الأساتذة استحضار موجهات هذه المذكرة، وتطبيق مقتضياتها في تتبع أعمال التلاميذ وتقويم تحصيلهم، باعتماد مختلف الصيغ المنصوص عليها أعلاه، واستثمار نتائج التقويم في التخطيط للإجراءات التصحيحية وتنفيذها قصد تحسين مكتسبات التلاميذ وإعدادهم لاجتياز الامتحانات بنجاح.

وعلى السيدات والسادة أطر الإدارة التربوية، كل في دائرة اختصاصه، إيلاء هذه المذكرة ما تستحقه من عناية وذلك بتوفير شروط تطبيقها، والعمل على استثمار نتائجها بما يساهم بالارتقاء بالعملية التعليمية التعلمية.

وعلى السيدات والسادة المفتشين أن يسهروا على تأطير تطبيق مقتضيات هذه المذكرة، وأن يزودوا الأساتذة بالتوجيهات التي تساعدهم على تنفيذها على النحو الأكمل.

والمرجو من السيدات والسادة مديرة ومديري الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ونائبات ونواب الوزارة أن يسهروا على إطلاع كل المعنيين على فحوى هذه المذكرة ، ودعوتهم إلى الالتزام بمقتضياتها. والسلام.

الكاتبة العامة

إمضاء : لطيفة العبيدة

أضف تعليق.

يجب أن تكون مسجل لإضافة تعليق.